Özünə hörmət və akademik performans arasında necə bir əlaqə mövcuddur?
Müəllif: Fəridə Nəzərli, Sumqayıt Dövlət Universiteti, Psixologiya I kurs | Tarix: 2026-03-07
Özünə hörmət insanın özünü nə dərəcədə qiymətləndirdiyini və özünə necə dəyər verdiyini ifadə edir. Bu anlayış şüurlu şəkildə aparılan özünüqiymətləndirmə düşüncələrinin və hisslərin ümumi nəticəsi kimi başa düşülür. Qısaca desək, bu, insanın özünə qarşı ümumi emosional münasibətini göstərir (1).Özünə hörmət müsbət (yüksək özünə hörmət) və ya mənfi (aşağı özünə hörmət) ola bilər. Yüksək özünə hörmət, adətən, daha çox xoşbəxtlik hissi yaradır. Aşağı özünə hörmət isə insanın özünə şübhə etməsinə səbəb ola bilər və bəzi hallarda depressiyaya gətirib çıxara bilər.İnsanların öz müxtəlif qabiliyyətlərini və xüsusiyyətlərini mənfi ilə müsbət arasında bir şkala üzrə qiymətləndirmə üsulu özünə hörmət kimi tanınır (2).Yüksək akademik nailiyyətlərə sahib olan tələbələr, adətən, özlərinə daha çox güvənirlər. Özlərinə inamı az olan və ya başqalarının onlara güvənmədiyini düşünən şəxslər isə, ümumiyyətlə, daha az nailiyyət əldə edirlər (3).Bu,həmçinin belə də təyin olunur: “Özünü həyatın əsas çətinlikləri ilə başa çıxmağa qadir hesab etmək meyli.”(4).
Tədqiqatlar göstərmişdir ki, özünə hörmət həyatın mühüm nəticələrinə, o cümlədən, münasibətlər və işdən məmnunluğa, peşəkar statusa, həmçinin fiziki və psixi sağlamlığa əhəmiyyətli təsir göstərir (5).Bir çox təhsil işçiləri arasında uzun müddətdir mövcud olan bir fikir var: tələbələrin özləri haqqında düşündükləri və hiss etdikləri şeylər akademik uğurun əsas müəyyənedici amilidir (6).Akademik nailiyyət, tələbənin müəyyən məqsədlərə çatmasını göstərən performans nəticələrini əks etdirir, xüsusilə məktəb, kollec və universitet səviyyəsində (7). İndiki zamanda əksər ali təhsil müəssisələri tələbələrinin akademik göstəricilərini ümumi qiymətləndirmək üçün Orta Qiymət Göstəricisi (GPA) metodundan istifadə edir. Bu ölçü uyğun hesab olunur, çünki fərdi tələbələrin və müxtəlif tələbə qruplarının nisbətən performans səviyyəsi haqqında daha ətraflı məlumat verir (8). (9), Tədqiqatlar göstərmişdir ki, özünə hörmət və yüksək akademik nailiyyət arasında yaxın əlaqə mövcuddur. Əvvəlki araşdırmalar da nəticə çıxarmışdır ki, özünə hörmət və akademik nailiyyət müsbət korrelyasiyaya malikdir (10). Özünə hörmət akademik nailiyyətlərlə çox önəmli rol oynayır; əgər özünə hörmət artırsa, akademik nailiyyət də artır (11).ABŞ-da 593 orta məktəb tələbəsi üzərində aparılan bir tədqiqat akademik nailiyyət ilə özünə hörmət, cins, irq və himayədarlıq arasındakı əlaqəni araşdırmışdır. Tədqiqatçılar GPA, tələbələrin özlərini akademik mövqeləri və irəliləyişləri barədə qiymətləndirmələri daxil olmaqla bir neçə akademik ölçü üsulundan istifadə etmişlər. Nəticədə müəyyən edilmişdir ki, cins, irq və himayədarlığın təsiri çıxarıldıqda belə, özünə hörmət akademik nailiyyətlə əhəmiyyətli şəkildə əlaqəlidir. Cari tədqiqat (12) ilə uyğun olaraq göstərdi ki, vaxtı düzgün idarə edə bilməyən kollec tələbələrinin özünə hörmət səviyyəsi nisbətən aşağı olur. Cari tədqiqat həmçinin aşkar etdi ki, ailə gəliri və maliyyə problemləri akademik nailiyyətə təsir edən statistik olaraq əhəmiyyətli amillərdir.Eyni zamanda, iki tədqiqat da oxşar nəticələr göstərmişdir (13). Özünə hörmət ilə Orta Qiymət Göstəricisi (GPA) arasındakı əlaqə zəif müsbət korrelyasiya göstərmişdir. Başqa tədqiqatlar, yerli kollec tələbələri arasında aparılan (14), akademik performans ilə özünə hörmət arasındakı korrelyasiyanı əhəmiyyətsiz hesab etmişdir. Cari nəticələr əvvəllər dərc edilmiş tapıntılarla uyğun gəlmişdir; yüksək nailiyyət göstərən tələbələrin akademik karyerası boyunca yaxşı özünə hörmət səviyyəsi olduğu müəyyən edilmişdir (15).
Tələbələr həmçinin stress, narahatlıq və depressiya ilə necə başa çıxmaq barədə xüsusi məsləhət və dəstəyə ehtiyac duyurlar. Bu əlaqəni daha dərindən araşdırmaq üçün əlavə tədqiqatlara ehtiyac vardır; niyə korrelyasiyanın güclü olmadığı və bu dəyişənə təsir edənfaktorların nələr olduğu öyrənilməlidir. Daha dəqiq nəticələr əldə etmək üçün təsadüfi nümunə götürmə texnikası da istifadə oluna bilər.
Ədəbiyyat siyahısı
1. Robin, R. W., Tracy, J. L., & Trzesniewski, K. (2001). Personality correlates of self-esteem. Journal of Research in Personality, 35, 463–482.
Baccus, J. R., Baldwin, M. W., & Packer, D. J. (2004). Increasing implicit self-esteem through classical conditioning. Psychological Science, 15(7).
Frost, J., & McKelvie, S. (2005). The relationship of self-esteem and body satisfaction to exercise activity for male and female students. Athletic Insight: Online Journal of Sport Psychology, 7(4), 36–49.
2.Brown, J. D., & Marshall, M. A. (2006). The three faces of self-esteem. In Self-Esteem Issues and Answers: A Sourcebook of Current Perspectives (pp. 4–9).
3.Aryana, M. (2010). Relationship between self-esteem and academic achievement amongst pre-university students. Journal of Applied Sciences, 10(20), 2474–2477.
4.Nathaniel, B. (1992). What is self-esteem? In Student Self-Esteem: A Vital Element of School Success (pp. 1–18).
5.Orth, U., Robins, R. W., & Widaman, K. F. (2012). Life-span development of self-esteem and its effects on important life outcomes. Journal of Personality and Social Psychology, 102(6), 1271.
6.Beane, J. A. (1994). Cluttered terrain: The schools’ interest in the self. In Changing the Self (pp. 69–87).
Cvencek, D., Fryberg, S. A., Covarrubias, R., & Meltzoff, A. N. (2018). Self-concepts, self-esteem, and academic achievement of North American elementary school children.
7.Credé, J., Wirthwein, L., McElvany, N., & Steinmayr, R. (2015). Adolescents’ academic achievement and life satisfaction: The role of parents’ education. Frontiers in Psychology, 6, 52.
8.Khosrow-Pour, M. (2008). Encyclopedia of Information Science and Technology. IGI Global.
9.Wood, J. V., Giordano-Beech, M., Taylor, K. L., Michela, J. L., & Gaus, V. (1994). Strategies of social comparison among people with low self-esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 67(4), 713.
10.Hansford, B. C., & Hattie, J. A. (1982). The relationship between self and achievement/performance measures. Review of Educational Research, 52(1), 123–142.
West, C. K., Fish, J. A., & Stevens, R. J. (1980). General self-concept and school achievement. Australian Journal of Education, 24(2), 194–213.
Zimmerman, B. J. (1995). Self-efficacy and educational development. In Self-Efficacy in Changing Societies (pp. 202–231).
11.Jirdehi, M. M., Asgari, F., Tabari, R., & Leyli, E. K. (2018). Relationship between self-esteem and academic achievement. Journal of Education and Health Promotion, 7, 52.
12.Serap, E. (2003). Self-esteem and stressful life events of university students (Master’s thesis). Middle East Technical University.
13.Crocker, J., & Luhtanen, R. K. (2003). Level of self-esteem and contingencies of self-worth. Personality and Social Psychology Bulletin, 29(6), 701–712.
Arulampalam, W., Naylor, R., & Smith, J. (2004). Factors affecting student dropout. Medical Education, 38(5), 492–503.
14.Abdulghani, H., Al-Drees, A., Khalil, M., Ahmad, F., Ponnamperuma, G., & Amin, Z. (2014). Factors determining academic achievement. Medical Teacher, 36(S1), S43–S48.
15.El-Anzi, F. O. (2005). Academic achievement and its relationship with anxiety and self-esteem. Social Behavior and Personality, 33(1), 95–104.
Tədqiqatlar göstərmişdir ki, özünə hörmət həyatın mühüm nəticələrinə, o cümlədən, münasibətlər və işdən məmnunluğa, peşəkar statusa, həmçinin fiziki və psixi sağlamlığa əhəmiyyətli təsir göstərir (5).Bir çox təhsil işçiləri arasında uzun müddətdir mövcud olan bir fikir var: tələbələrin özləri haqqında düşündükləri və hiss etdikləri şeylər akademik uğurun əsas müəyyənedici amilidir (6).Akademik nailiyyət, tələbənin müəyyən məqsədlərə çatmasını göstərən performans nəticələrini əks etdirir, xüsusilə məktəb, kollec və universitet səviyyəsində (7). İndiki zamanda əksər ali təhsil müəssisələri tələbələrinin akademik göstəricilərini ümumi qiymətləndirmək üçün Orta Qiymət Göstəricisi (GPA) metodundan istifadə edir. Bu ölçü uyğun hesab olunur, çünki fərdi tələbələrin və müxtəlif tələbə qruplarının nisbətən performans səviyyəsi haqqında daha ətraflı məlumat verir (8). (9), Tədqiqatlar göstərmişdir ki, özünə hörmət və yüksək akademik nailiyyət arasında yaxın əlaqə mövcuddur. Əvvəlki araşdırmalar da nəticə çıxarmışdır ki, özünə hörmət və akademik nailiyyət müsbət korrelyasiyaya malikdir (10). Özünə hörmət akademik nailiyyətlərlə çox önəmli rol oynayır; əgər özünə hörmət artırsa, akademik nailiyyət də artır (11).ABŞ-da 593 orta məktəb tələbəsi üzərində aparılan bir tədqiqat akademik nailiyyət ilə özünə hörmət, cins, irq və himayədarlıq arasındakı əlaqəni araşdırmışdır. Tədqiqatçılar GPA, tələbələrin özlərini akademik mövqeləri və irəliləyişləri barədə qiymətləndirmələri daxil olmaqla bir neçə akademik ölçü üsulundan istifadə etmişlər. Nəticədə müəyyən edilmişdir ki, cins, irq və himayədarlığın təsiri çıxarıldıqda belə, özünə hörmət akademik nailiyyətlə əhəmiyyətli şəkildə əlaqəlidir. Cari tədqiqat (12) ilə uyğun olaraq göstərdi ki, vaxtı düzgün idarə edə bilməyən kollec tələbələrinin özünə hörmət səviyyəsi nisbətən aşağı olur. Cari tədqiqat həmçinin aşkar etdi ki, ailə gəliri və maliyyə problemləri akademik nailiyyətə təsir edən statistik olaraq əhəmiyyətli amillərdir.Eyni zamanda, iki tədqiqat da oxşar nəticələr göstərmişdir (13). Özünə hörmət ilə Orta Qiymət Göstəricisi (GPA) arasındakı əlaqə zəif müsbət korrelyasiya göstərmişdir. Başqa tədqiqatlar, yerli kollec tələbələri arasında aparılan (14), akademik performans ilə özünə hörmət arasındakı korrelyasiyanı əhəmiyyətsiz hesab etmişdir. Cari nəticələr əvvəllər dərc edilmiş tapıntılarla uyğun gəlmişdir; yüksək nailiyyət göstərən tələbələrin akademik karyerası boyunca yaxşı özünə hörmət səviyyəsi olduğu müəyyən edilmişdir (15).
Tələbələr həmçinin stress, narahatlıq və depressiya ilə necə başa çıxmaq barədə xüsusi məsləhət və dəstəyə ehtiyac duyurlar. Bu əlaqəni daha dərindən araşdırmaq üçün əlavə tədqiqatlara ehtiyac vardır; niyə korrelyasiyanın güclü olmadığı və bu dəyişənə təsir edənfaktorların nələr olduğu öyrənilməlidir. Daha dəqiq nəticələr əldə etmək üçün təsadüfi nümunə götürmə texnikası da istifadə oluna bilər.
Ədəbiyyat siyahısı
1. Robin, R. W., Tracy, J. L., & Trzesniewski, K. (2001). Personality correlates of self-esteem. Journal of Research in Personality, 35, 463–482.
Baccus, J. R., Baldwin, M. W., & Packer, D. J. (2004). Increasing implicit self-esteem through classical conditioning. Psychological Science, 15(7).
Frost, J., & McKelvie, S. (2005). The relationship of self-esteem and body satisfaction to exercise activity for male and female students. Athletic Insight: Online Journal of Sport Psychology, 7(4), 36–49.
2.Brown, J. D., & Marshall, M. A. (2006). The three faces of self-esteem. In Self-Esteem Issues and Answers: A Sourcebook of Current Perspectives (pp. 4–9).
3.Aryana, M. (2010). Relationship between self-esteem and academic achievement amongst pre-university students. Journal of Applied Sciences, 10(20), 2474–2477.
4.Nathaniel, B. (1992). What is self-esteem? In Student Self-Esteem: A Vital Element of School Success (pp. 1–18).
5.Orth, U., Robins, R. W., & Widaman, K. F. (2012). Life-span development of self-esteem and its effects on important life outcomes. Journal of Personality and Social Psychology, 102(6), 1271.
6.Beane, J. A. (1994). Cluttered terrain: The schools’ interest in the self. In Changing the Self (pp. 69–87).
Cvencek, D., Fryberg, S. A., Covarrubias, R., & Meltzoff, A. N. (2018). Self-concepts, self-esteem, and academic achievement of North American elementary school children.
7.Credé, J., Wirthwein, L., McElvany, N., & Steinmayr, R. (2015). Adolescents’ academic achievement and life satisfaction: The role of parents’ education. Frontiers in Psychology, 6, 52.
8.Khosrow-Pour, M. (2008). Encyclopedia of Information Science and Technology. IGI Global.
9.Wood, J. V., Giordano-Beech, M., Taylor, K. L., Michela, J. L., & Gaus, V. (1994). Strategies of social comparison among people with low self-esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 67(4), 713.
10.Hansford, B. C., & Hattie, J. A. (1982). The relationship between self and achievement/performance measures. Review of Educational Research, 52(1), 123–142.
West, C. K., Fish, J. A., & Stevens, R. J. (1980). General self-concept and school achievement. Australian Journal of Education, 24(2), 194–213.
Zimmerman, B. J. (1995). Self-efficacy and educational development. In Self-Efficacy in Changing Societies (pp. 202–231).
11.Jirdehi, M. M., Asgari, F., Tabari, R., & Leyli, E. K. (2018). Relationship between self-esteem and academic achievement. Journal of Education and Health Promotion, 7, 52.
12.Serap, E. (2003). Self-esteem and stressful life events of university students (Master’s thesis). Middle East Technical University.
13.Crocker, J., & Luhtanen, R. K. (2003). Level of self-esteem and contingencies of self-worth. Personality and Social Psychology Bulletin, 29(6), 701–712.
Arulampalam, W., Naylor, R., & Smith, J. (2004). Factors affecting student dropout. Medical Education, 38(5), 492–503.
14.Abdulghani, H., Al-Drees, A., Khalil, M., Ahmad, F., Ponnamperuma, G., & Amin, Z. (2014). Factors determining academic achievement. Medical Teacher, 36(S1), S43–S48.
15.El-Anzi, F. O. (2005). Academic achievement and its relationship with anxiety and self-esteem. Social Behavior and Personality, 33(1), 95–104.